Definición de atención a la diversidad

Definición de atención a la diversidad

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En los últimos días, AID ha seguido de cerca la historia de la Escuela Suiza de Milán, cuyo reglamento destinado a excluir a los alumnos con problemas de aprendizaje ha generado una fuerte indignación pública y la intervención del Ministerio de Educación, hasta la eliminación de la norma discriminatoria y anacrónica.

Por ejemplo, los resultados de la encuesta «Cuestionario TALIS» de 2013 indican claramente que las prácticas menos utilizadas por los profesores italianos son las prácticas activas, como el aprendizaje colaborativo y en pequeños grupos, que es, en cambio, muy productivo para promover el conflicto cognitivo y la búsqueda colectiva de resultados a situaciones problemáticas en los estudiantes (¡todos!).

No cabe duda de que las buenas prácticas existen en todas las escuelas, pero desgraciadamente no están al alcance de todos los alumnos y suelen ofrecerse sólo después de los fracasos debido a los rígidos y no inclusivos planes de estudios tradicionales.

El psicólogo Lev Vygotsky dijo: «Al igual que el jardinero estaría loco si quisiera influir en el crecimiento de las plantas arrancándolas directamente de la tierra con sus manos, el pedagogo estaría en desacuerdo con la naturaleza de la educación si se empeñara en actuar directamente sobre el niño. Pero el jardinero influye en la brotación de la flor aumentando la temperatura, regulando la humedad, cambiando la disposición de las plantas vecinas, recogiendo y mezclando la tierra y el estiércol, es decir, de nuevo indirectamente, mediante cambios adecuados en el entorno. Así también, el pedagogo, al cambiar el entorno, educa al niño» (2006).

¿Qué es la inclusión en la escuela?

Puede definirse como el intento de respetar las necesidades o exigencias de todos, diseñando y organizando los entornos y las actividades de aprendizaje de manera que todos puedan participar en la vida de la clase y en el aprendizaje de la forma más activa, autónoma y útil posible.

¿Qué se entiende por los términos integración e inclusión?

La integración tiene como objetivo la inclusión de recursos que permitan el logro de resultados en las áreas de autonomía, socialización, comunicación. La inclusión tiene como objetivo superar las barreras reales y efectivas a la participación y el aprendizaje.

¿A qué se refiere la noción de diversidad?

La diversidad es un componente intrínseco de la naturaleza humana; cada persona tiene su propia diversidad porque posee características que la hacen diferente de los demás, única y especial.

Definición de inclusión

El art. 6 del Decreto Legislativo 96/2019 especifica que el Plan Educativo Individualizado debe ser elaborado por el Grupo de Trabajo Operativo para la Inclusión y debe contener una cuantificación de las horas y recursos necesarios para el apoyo, así como todas las herramientas, estrategias e intervenciones educativas y didácticas.

integración de los alumnos discapacitados; integración y apoyo a los alumnos en situación de desventaja; identificación y apoyo a los alumnos con DSA; acogida de los alumnos extranjeros; acogida de los alumnos recién matriculados.

El decreto establece nuevas normas sobre la inclusión de los alumnos discapacitados certificados, promoviendo la participación de las familias y las asociaciones como socios en los procesos de inclusión escolar y social.

El artículo 6 del Decreto Legislativo 96/2019 especifica que el Plan Educativo Individualizado debe ser elaborado por el Grupo de Trabajo Operativo para la Inclusión al que se refiere el artículo 8 del citado decreto y debe contener una cuantificación de las horas y recursos necesarios para el apoyo, así como todas las herramientas, estrategias e intervenciones educativas y pedagógicas (Decreto Legislativo 96/2019, artículo 6, c. 1, punto 4). Además, se establecen plazos inequívocos, aunque no vinculantes, para su elaboración: el PEI «se elaborará provisionalmente antes del mes de junio y definitivamente, por regla general, a más tardar en octubre» (Decreto Legislativo 96/2019, art. 6, c. 1, punto 6).

¿Cómo se promueve la inclusión?

Para valorar las diferencias individuales, es necesario conocer y adaptar los estilos de comunicación, las formas de enseñanza y los espacios de aprendizaje. Además, adaptar significa variar los materiales en función de los diferentes niveles de capacidad y estilos cognitivos del aula.

¿Cuándo empezamos a hablar de inclusión en la escuela?

El concepto de inclusión escolar entró en el debate pedagógico italiano en los años 90. Posteriormente, se pasó de un enfoque basado en la integración de los alumnos con discapacidad a un modelo de enseñanza inclusiva orientado al pleno desarrollo educativo de todo el grupo de clase.

¿Cuál es la diferencia entre integración e inclusión?

La inclusión une a las personas físicamente, pero no siempre les otorga las mismas posibilidades de ser, hacer y querer. La inclusión, en cambio, permite que todos, sin distinción, en cualquier lugar, en cualquier momento y en cualquier situación sean ciudadanos de pleno derecho.

Inclusión escolar

La Ley 517 de 4 de agosto de 1977 representa un hito en la historia de la escuela italiana, se suprimen las escuelas especiales y se determina la integración de los alumnos discapacitados en las clases ordinarias.

La Directiva de 27 de diciembre de 2012: «Herramientas de intervención para alumnos con necesidades educativas especiales (BES) y organizaciones territoriales para la inclusión escolar», subraya el hecho de que en todas las aulas hay alumnos que requieren una atención especial por una serie de razones que no terminan con la presencia explícita de déficits que dan lugar a una certificación según la Ley 104/92.

Este complejo panorama afecta a todas las escuelas, e identifica lo que podría definirse en general como condiciones de desventaja escolar, o Necesidades Educativas Especiales según la definición utilizada internacionalmente.

Este trabajo de investigación se lleva a cabo en el centro de formación profesional Oliver Twist-Comate Formazione, en las clases I, II, III del sector de «Carpintería – Mantenimiento de edificios».

¿Qué ley italiana supera el concepto de inserción e introduce el de integración?

El modelo de escuelas especiales queda así superado, aunque la Ley 118/71 no lo suprime, prescribiendo la inclusión de los alumnos con discapacidad en las clases ordinarias, a iniciativa de sus familias.

¿Qué establece la Ley 517 77?

El 4 de agosto, hace cuarenta años, en 1977, se aprobó la Ley 517, que modificó la estructura organizativa de las escuelas italianas, suprimiendo las clases especiales e incluyendo a los alumnos discapacitados en las clases ordinarias. … Al final de la escuela primaria y de la escuela media (¡como se llamaban entonces!)

¿Qué dice la Ley 517 77?

En 1977, el artículo 517 de la Carta de Derechos Fundamentales de la Unión Europea establece que los discapacitados no sólo tienen derecho a estudiar, sino también a ser incluidos e integrados en las clases normales de la escuela obligatoria, para que puedan socializar libremente.

En otras palabras. Dizionario mínimo de diversidad I Diálogos con el

Registros y gráficos de los 16 días del «OpenForumDD: 16 días en directo…propuestas, diálogos y estrategias para el país de hoy»: una maratón virtual de 136 horas en directo con más de 360 participantes, para construir una agenda de justicia social a partir del Piano de Ripresa y Resiliencia.

En este ensayo resumimos la estrategia para un futuro más justo planteada por el ForoDD. Aunque algunos casos son específicos de Italia, lo común de los problemas nos ha llevado a creer que nuestro proyecto es útil para un público más amplio. A continuación, identificamos las principales desigualdades y debilidades estructurales puestas de manifiesto por la crisis. A pesar de la incertidumbre sistémica que aún nos acompaña, también intentamos precisar las tendencias sociales, económicas e institucionales desencadenadas por la crisis. Esto nos permite identificar las numerosas bifurcaciones que tenemos por delante y proponer siete acciones a corto plazo y cinco objetivos estratégicos respaldados por propuestas concretas.

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