Necesidades educativas especiales tea

Necesidades educativas especiales tea

Educación inclusiva

En los itinerarios de Educación y Formación Profesional (EFP) de la enseñanza obligatoria, el Plan de Formación Individualizado (PEI) es elaborado por los profesores/formadores de la clase en aplicación del pacto de formación definido con el alumno y la familia.

Para los alumnos con un diagnóstico de trastornos específicos del aprendizaje (DSA), los centros educativos y los organismos de formación de los itinerarios de la IeFp para la enseñanza obligatoria elaboran un Plan Educativo Personalizado (PDP) que debe ser ilustrado y compartido con el alumno y la familia. El PDP indica las medidas compensatorias y prescindibles para el itinerario educativo en las distintas asignaturas.

Para los alumnos con EES o desventajas, los centros escolares y los organismos de formación del sistema educativo obligatorio pueden elaborar el PDP o definir un plan personalizado, aunque dure menos de un curso escolar.

Bes y dsa

«Estos tipos de BES deben identificarse sobre la base de elementos objetivos (por ejemplo, un informe de los operadores de servicios sociales), o de consideraciones psicopedagógicas y didácticas bien fundadas».

«Con respecto a los alumnos con diagnóstico de DSA emitido por un centro privado, se recomienda -a la espera de la emisión de la certificación por parte de los centros sanitarios públicos o acreditados- tomar las medidas previstas en la Ley 170/2010 de forma anticipada, si el consejo de clase o el equipo de profesores de primaria reconocen y encuentran, en base a consideraciones psicopedagógicas y pedagógicas, deficiencias justificadamente atribuibles al trastorno.

Declaración de Salamanca

La Ley 517 de 4 de agosto de 1977 representa un hito en la historia de la escuela italiana, se suprimen las escuelas especiales y se determina la integración de los alumnos discapacitados en las clases ordinarias.

La Directiva de 27 de diciembre de 2012: «Herramientas de intervención para alumnos con necesidades educativas especiales (BES) y organizaciones territoriales para la inclusión escolar», subraya el hecho de que en todas las aulas hay alumnos que requieren una atención especial por una serie de razones que no terminan con la presencia explícita de déficits que dan lugar a una certificación según la Ley 104/92.

Este complejo panorama afecta a todas las escuelas, e identifica lo que podría definirse en general como condiciones de desventaja escolar, o Necesidades Educativas Especiales según la definición utilizada internacionalmente.

Este trabajo de investigación se lleva a cabo en el centro de formación profesional Oliver Twist-Comate Formazione, en las clases I, II, III del sector de «Carpintería – Mantenimiento de edificios».

Necesidades educativas especiales tea 2022

Los CTS, según la ley, deben ser al menos uno por provincia, están formados por un director de centro y un equipo de profesores especializados en el currículo y de apoyo, y tienen la función de asesorar a los centros educativos en el uso de la tecnología para satisfacer las necesidades educativas especiales, la información y la formación, la gestión de ayudas y equipos prestados, la investigación, la experimentación y la difusión de buenas prácticas. Estos centros están financiados por el Ministerio.

Tras treinta años de experiencia (desde la ley 517/77, pasando por la ley 104/92 y la ley 170/10, hasta las Circulares Ministeriales que las siguieron), han surgido una serie de «buenas prácticas», definidas como 5 buenas acciones que pueden guiar la actuación del Director.

Estas figuras del sistema, de acuerdo también con el director, deben promover dentro de la institución escolar un nuevo sentido de pertenencia, una asunción de roles motivadora, un deseo de intercambio y una nueva autorreflexión profesional.